因為學習修辭能力的必要與否，清楚定義與規範於九年一貫能力指標當中。在第一項本國語文-國語文項目的"寫作能力"一類中，編號"語 F-1-8" 、"語 F-1-8-2 "明確寫出"能分辨並欣賞作品與文章中的修辭技巧" 此一能力指標。是故不管教學現場的老師們，或是基測的命題委員們，在此能力指標決定與限定教學的前提下，均無法省略與忽視此一能力指標的要求，也基於此一規範的限制與基測命題的趨向，眾多老師們才會反應出「基測考題有考修辭，我們怎敢不教?!」的困境。
究竟是否有檢討的必要? 知名作家、陽明大學教授張曉風為文指出:"修辭學發達是因為50年代，中國大陸的政治環境不容異議，作家為避免惹禍上身，才會教學生學修辭學，沖淡容易談論到的政治氛圍。她強調，小學生學中文，重點不在學習「映襯」等修辭，而是被文章內容感動(全文)。
倘若我們認同李教授與張教授的觀點，那麼首先要改變的，便是要求教育部檢討或修改九年一貫能力指標。因為不管是寄託於家長主動關心來改變現況，或是要求老師將學習方法改為大量閱讀，我個人認為均無異無濟於事，只要綱要不改，基測命題委員無視此一綱要的非必要性一再命題，那麼今天討論的再怎麼熱烈有理，明天仍可能出現在考題之中!更別說老師只能無奈的延續此一教學現況， 所以根本解決之道應是修改不適切的九年一貫能力指標，以杜絕未來再次發生相關問題。
倘若經專業討論後認為此一能力指標確有存在必要，但學習方法可再精進讓學生容易吸收，那麼建議教育部趕緊提供說帖，甚至示範性教學方法，讓社會大眾知道學習修辭能力的必要，並協助教學者與學習者均能透過更具效率的學習方法，掌握修辭能力。
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